Содержание

Введение 3

1. Основные вехи исторического развития системы высшего образования 4
2. Высшее образование в современном мире 10
3. Основные тенденции системы высшего образования в мире 12

Заключение 14

Список использованной литературы 16

В системе высшего образования подсистемы управления, обучения, воспитания и обеспечения отражают объективную потребность общества и людей в их перспективном развитии.

Актуальность темы заключается в том, что для становления активной субъектной позиции преподавателю высшей школы в настоящее время необходимо знать, понимать и учитывать в своей профессиональной деятельности исторический опыт возникновения и развития профессионального образования в экономически развитых странах мира и в России. Ему нужно знать и понимать законы и закономерности функционирования высшего образования, уметь осмысливать исторические тенденции в этой социальной сфере и прогнозировать перспективы развития.

В современном мире педагогические традиции в системе высшего образования преобразовались, и в тоже время продолжается целенаправленный поиск международных идей в сфере образования.

Чтобы учитывать уроки истории развития мировой и отечественной систем высшего образования, их нужно хорошо знать, непрерывно осмысливать и переосмысливать.

В заключение еще раз подчеркнем важность изучения истории высшего образования и истории соответствующих областей науки как одного из аспектов историко-культурного процесса, который имеет непреходящее значение для духовно-нравственного и гражданско-патриотического воспитания человека. Знание истории и чувство сопричастности, преемственности сегодняшним переменам влияют на формирование профессионального сознания и деятельности преподавателей и обучающихся, способствуют повышению качества высшего образования.

Содержание

Введение 3

1. Информационное обеспечение внутришкольного управления 6
2. Информационное обеспечение внутришкольного управления при помощи компьютеризированной информационной системы 8

Список литературы 10

Приложение 11

Все это ведет к изменению целей внутришкольного управления. Главными из них теперь являются; создание реальных условий для развития каждого ребенка и его самоопределения выявление существующих и перспективных требований обществ ва к школе, их анализ и учет при разработке модели школы учебного плана и форм обучения при сохранении приоритетного значения развития личности ученика; разработка и реализация системы конкретных мер для переподготовки и повышения квалификации учителей с учетом модернизации школы, предоставление возможностей учителям для реализации их профессиональных способностей; разработка механизма стимулирования эффективной работы всех участников педагогического процесса; создание условий для соблюдения баланса их интересов. Успешность достижения перечисленных целей может выступать в качестве критериев оценки эффективности управленческой деятельности руководителей школы.

Необходим перевод внутришкольного управления на научные основы, что возможно только при опоре руководителя в своей практической деятельности на общие принципы управления. Прежде всего, следует учитывать его общественный характер, что обеспечивается выбором конкретных целей и способов их достижения в соответствии с интересами и потребностями школьного коллектива, т. е. при соблюдении принципов демократического управления. Задача руководителя состоит в том, чтобы цели развития школы и пути их достижения были направлены на удовлетворение интересов и потребностей личности прежде всего ученика и учителя. Важнейшим принципом научного управления является его эффективность, которая характеризуется достижением конечной цели оптимальными путями с наименьшими затратами труда, времени, финансов и моральных сил. Особое место среди принципов управления занимает соответствие методов и средств закономерностям, присущим объекту управления, что требует высокого профессионализма руководителя школы, ибо, чтобы управлять развитием процессов, протекающих в школе, нужно хорошо знать их сущность.

Многообразная информация, поступающая к руководителю, анализируется, оценивается, преобразуется, адресуется исполнителям, материализуется в различных формах: в приказах и распоряжениях, в решениях, в стратегических идеях и принципах управления и т.д. Проблема в том, что часто руководители недопонимают значимости информации, мало заботятся об информированности сотрудников и создании системы организующей информации как инструмента управления качеством образовательного процесса. Актуальна она для гимназии как системы высокого уровня целостности, в которой закладывается качественно новый образец жизни завтрашнего дня общества, гражданина, личности. Повышение качества работы образовательных учреждений находится в прямой зависимости от уровня управления ими. Усвоение основ научного управления, владение содержанием, методами и формами эффективного управления, развитие управленческих умений становятся первостепенной задачей руководителя. Начинающийся процесс модернизации системы образования связан с обновлением содержания, изменением парадигмы образовательного процесса и требует от руководителя внесения перемен в управленческую деятельность и, в первую очередь, в информационно-аналитическую, являющуюся опорой для других функций управления.

Таким образом, автор данной работы поставил своей целью рассмотреть информационное обеспечение внутришкольного управления с применением современных методов и технологий, а также предлагается применение комплексного моделирования для проектирования и описания содержания и функций компьютеризированной информационной системы образовательного учреждения. Описывается подход построения модели организованных данных об объектах внутришкольного управления (на входе информационной системы) и модели информации как результата функционирования (на выходе информационной системы).

Содержание

Введение 3

1. Основные направления коррекционно-педагогической работы при ДЦП 5
2. Система педагогической помощи детям с ДЦП 7
3. Физическое воспитание детей с ДЦП 10
4. Формирование навыков самообслуживания, социально-бытовая ориентация и сенсорное воспитание 13
5. Подготовка к школе 17

Заключение 21

Список использованной литературы 23

Целью нашей работы является изучение обучения и воспитания детей, имеющих двигательные нарушения. В настоящее время все более актуальной становится проблема профилактики, медицинской, психолого-педагогической и социальной реабилитации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Основной задачей их обучения и воспитания является социальная адаптация и интеграция в общество, включение в общественно полезную деятельность.

Чаще всего при выявлении заболевания или повреждения опорно-двигательного аппарата у ребенка в младенческом или раннем возрасте усилия родителей направлены преимущественно на развитие и коррекцию нарушенных двигательных функций, т. е. на восстановительное лечение. Это происходит потому, что одни родители, хотя и замечают некоторые особенности психического и речевого развития ребенка, не торопятся обращаться к специальным педагогам, логопедам, психологам. Другие считают, что психическое и речевое развитие выровняется после того, как малыш будет вылечен или добьется больших успехов в двигательном развитии. Третьи полагают, что болезнь всегда накладывает отпечаток на психику, поведение ребенка, и это невозможно изменить. Любое из этих мнений свидетельствует, что многие взрослые не знают о существовании системы специального (коррекционного) обучения и воспитания детей с патологией опорно-двигательного аппарата.

Между тем основные направления и пути психолого-педагогической и логопедической коррекции детей с такой патологией уже несколько десятилетий разрабатываются и успешно применяются на практике в различных учреждениях. В настоящее время существует необходимость специального обучения и воспитания детей с церебральным параличом, начиная с первых месяцев жизни.

В обучение и воспитание детей с ДЦП дошкольного возраста входят такие направления как: игровая деятельность, речевое общение, расширение запаса знаний и представлений, сенсорные функции, развитие внимания, памяти, мышления, воспитание навыков самообслуживания, гигиены, подготовка к школе.