Содержание

Введение 3

1. Профессионально-личностное становление и развитие педагога 4
2. Педагогика как общественная наука 14

Заключение 18

Список использованной литературы 19

Психолого-педагогическая система профессионально-личностного становления и развития педагога понимается как процесс развития, саморазвития, самореализации педагога в ходе решения им профессиональных педагогических задач, овладения профессиональными педагогическими компетенциями. Вместе с тем это динамический процесс «развертывания» психологических свойств и качеств личности, проявляющийся в формировании интереса к педагогической деятельности, в овладении профессионально важными и социально значимыми качествами личности.

Профессиональная направленность, профессиональная самореализация и профессионализм деятельности педагога (как основные составляющие его профессионально-личностного становления и развития) носят интегративный характер, обусловливая взаимодействие всех составляющих данной психолого-педагогической системы.

Педагогика как общественная наука, объединяет, интегрирует, синтезирует в себе данные всех естественных и общественных наук о ребенке, о законах развития воспитательных общественных отношений, влияющих на социальное становление подрастающего поколения. Она есть высший этап развития наук о ребенке, о формировании его личности в системе общественных отношений, в процессе воспитания.

Оглавление

Введение 3

1. Отношение родителей 4
2. Проблемы между родителями и детьми 5

Заключение 8

Список использованной литературы 9

Отношения родителей и детей - это проблема, которая существует с момента появления первой семьи. Эти отношения очень сложные. Родители не всегда понимают, а иногда и не хотят понять своих детей. Это происходит потому, что человечество не стоит на месте, а прогрессирует, то есть постоянно развивается.

С течением времени может меняться все: моральные устои, правила этикета и т. д. Поэтому родителям трудно поменять свои представления о жизни, которые они приобрели еще в раннем возрасте, когда сами еще были детьми. Следствием непонимания являются споры, которые перерастают в конфликты.

Отклонение черт характера и поведение детей формируется в результате отклонений в семейных отношениях и воспитании. Изменения личности родителей, или одного из родителей приводит к развитию конфликтных ситуаций в семье, и создают проблемы в воспитании детей. Поэтому на родителей накладывается двойная ответственность за себя и за своих детей. Взрослые должны скорректировать свое собственное поведение, свои нравственные качества и отношения. Требовательность родителей к себе должна быть выше требований к ребенку - это основа родительского авторитета.

Вопрос разрешения отношений отцов и детей рассматривали многие писатели и поэты. Ярким примером является одноименный роман И. С. Тургенева.

В реальной жизни каждому поколению приходиться самостоятельно разрешать эту проблему и применять какие-либо рецепты бессмысленно так как каждый конфликт имеет свои тонкости, а наша жизнь вносит свои коррективы.

Если в основе взаимоотношений родителей и детей будут лежать непреложные общечеловеческие истины, которые известны многим с детства: добро, взаимопонимание, любовь и уважение; то в каждой семье воцарилось бы счастье.

Содержание

Введение 3

1. Особенности времени как категории 4
2. Особенности восприятия времени детьми 7
3. Задачи и средства ознакомления со временем по возрастным группам 11
4. Модели ознакомления со временем, часами, календарем 17

Заключение 22

Список использованной литературы 23

Формирование представлений о времени имеет для детей дошкольного возраста особое значение. Поскольку пространство и время обозначают основные формы существования материи. Время выражает последовательную смену явлений и состояний материальных объектов, продолжительность их существования.

Понятие «время» является одним из важнейших для каждого человека: на его основе регулируется и планируется жизнь и повседневная деятельность людей. Даже небольшой опыт работы по обучению дошкольников установлению временной последовательности показывает, что достаточно выделить и наглядно представить ее детям, поупражнять их в самостоятельном установлении порядка следования звеньев, научить пользоваться моделью, как они самостоятельно начинают использовать этот способ и вычленять последовательность в любом предложенном содержании. Умение дошкольников устанавливать временную последовательность развивает у них уверенность, самостоятельность и умение планировать деятельность. Воспитатели должны и в жизненной ситуации уделять большое внимание временным отношениям.

При целенаправленной педагогической работе дети к концу дошкольного возраста успешно осваивают не только отдельные единицы измерения времени, но и учатся использовать его в практической и интеллектуальной деятельности.