Содержание

Введение 3

1. Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста 5
2. Сущность дидактической игры и ее место в обучении дошкольников 11
3. Дидактические игры по развитию речи 18

Заключение 22

Список использованной литературы 23

На основании наглядно-действенного мышления формируется и более сложная форма - наглядно-образное мышление. Наглядно-действенное и особенно наглядно-образное мышление тесно связаны с речью. Речевые высказывания ребенка способствуют осознанию им хода и результата этого действия. Постепенно речь приобретает планирующую функцию. Проблема связности и непротиворечивости детских суждений на данном этапе выступает на первый план. Речемыслительная деятельность есть целенаправленный, мотивированный и осмысленный процесс познания действительности речевыми средствами.

Анализ учебно-методической литературы позволяет нам систематизировать средства развития речемыслительной деятельности: упражнения, дидактические опоры, речевые ситуации, коммуникативные задачи, дидактические игры и т.д. Дидактическая игра – это игра учебная, направленная на усвоение знаний, формирование умений и навыков.

Таким образом, цель данного реферата – определить влияние дидактической игры на развитие речи детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, в заключение отметим, что дидактическая игра преследует определенную цель, посредством которой у ребенка формируется быстрота мышления, умение сопоставлять наблюдения реальной действительности.

Важным в психическом развитии ребенка является формирование мышления. Именно в дошкольный период возникают не только основные формы наглядного мышления - наглядно-действенное и наглядно-образное, но и закладываются основы логического мышления - способность к переносу одного свойства предмета на другие (первые виды обобщения), причинное мышление, способность к анализу, синтезу и др.

Содержание

Введение 3

1. Причины нарушений зрения. Классификация нарушений зрительной функции у детей 4
2. Психологические особенности детей с нарушением зрения 6
3. Особенности физического развития слабовидящих детей 25

Заключение 28

Список использованной литературы 30

Обосновывая положения коррекционно-педагогической работы со слепыми и слабовидящими детьми, специалисты тифлопедагогики исходят из теоретической концепции о закономерном соотношении обучения, воспитания и развития детей с нарушением зрения, о наличии первичных и вторичных отклонений у них, которые подвергаются изменениям, коррекции, компенсаторным перестройкам, восстановлению под влиянием специально направленной учебно-воспитательной работы. При этом важное значение имеет дифференцированный подход, учитывающий общие закономерности и специфические особенности развития детей с глубоким нарушением зрения.

Цель данного реферата – изучить психофизиологические особенности детей с нарушением зрения.

Зрительные нарушения вызывают у детей значительные затруднения в познании окружающей действительности, сужают общественные контакты, ограничивают их ориентировку, возможность заниматься многими видами деятельности.

Функции мышления у детей с нарушением зрения не имеют никаких принципиальных отличий от этой функции у нормально видящих. Однако, выпадения или серьезные нарушения функций зрения затрудняют процесс восприятия, в частности, формирования целостного образа, его дифференцированности и возможность выделения существенных признаков и широких обобщений. В связи с этим мышлению детей с нарушением зрения приходится проделывать дополнительную работу, преодолевая фрагментарность, схематизм, восполняя многочисленные пробелы чувственного познания.

Содержание

Введение 3

1. Воображение, эмоции и творчество 5
2. Ритм в жизни и воспитании 9
3. Хореография в воспитании и развитии воображения 17
4. Музыкально-ритмические движения в развитии творческого воображения 19

Заключение 23

Список использованной литературы 24

Начало развития детского воображения связывается с окончанием периода раннего детства, когда ребенок впервые демонстрирует способность замещать одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других (символическая функция). Дальнейшее развитие воображение получает в играх, где символические замены совершаются довольно часто и с помощью разнообразных средств и приемов.

О развитости детского воображения в дошкольном возрасте судят не только по представлениям и ролям, которые дети берут на себя в играх, но и на основе анализа материальных продуктов их творчества, в частности поделок и рисунков.  

Есть способов и приемы развития творческих способностей воображения ребенка, его эмоционального мира. Для ребенка такое обучение выступает в форме различных упражнений, игровых моментов, танца, ритмики и др.

Цель нашей работы – изучить развитие творческого воображения младшего школьного возраста на занятиях ритмики и хореографии. В соответствии с целью нами были определены следующие задачи:

• рассмотреть детское воображение как средство создания новых образов;
• определить взаимосвязь воображения с такими функциями как эмоции и творчество;
• дать характеристику развития творческого воображения на уроках хореографии;
• рассмотреть на примере школы «Свободного движения» развитие воображения у младших школьников.