Содержание

Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 7

1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 7
1.2. Сущность, структура сюжетно-ролевой игры и особенности педагогического руководства сюжетно-ролевой игрой в дошкольной организации 13
1.3. Содержание и комплекс методов коррекционно-развивающей работы по формированию компонентов сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 20
Выводы по первой главе 25

Глава 2. Методические рекомендации по диагностике и формированию компонентов сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 27

2.1. Диагностические методики по изучению уровня сформированности компонентов сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 27
2.2. Методические рекомендации по формированию компонентов сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 31
Выводы по второй главе 39

Заключение 40

Список использованной литературы 42

Приложения 47

Таким образом, изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования компонентов сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, были сделаны следующие выводы.

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития показала, что у старших дошкольников с ЗПР при потенциально сохранных возможностях интеллекта наблюдаются следующие психологические 28 особенности: неразвитость познавательных интересов; низкий уровень мотивации учебной деятельности; сниженная работоспособность; замедленный темп приема и переработки информации; фрагментарные знания и представления об окружающем мире; недостаточная для своего возраста сформированность познавательных процессов; отставание в развитии речи при сохранности анализаторов, участвующих в становлении речи: эмоциональная незрелость.

Детям с ЗПР свойственна повышенная утомляемость, им тяжело включаться в совместную деятельность, они рассеяны, эмоционально не развиты. Таким детям характерна слаборазвитая монотонная безэмоциональнная речь, бедный словарный запас.

Особенности сюжетно – ролевой игры у дошкольников с ЗПР определяются через ее структурные компоненты. К ним относятся: игровой замысел, который подразумевает во что и как будут играть дети; сюжет игры, который представляет собой отражение детьми определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих; содержание игры, то, что дети выделяют в качестве основного момента в деятельности взрослых, отражаемом в игре; роль в игре; игровые действия, которые носят изобразительный характер; правила игры, которые устанавливаются либо самими детьми, либо взрослым, либо совместно детьми и взрослым и определяют поведение и взаимоотношения играющих.

Для коррекции таких особенностей детей с ЗПР помогают сюжетно-ролевые игры, но сюжетно-ролевая игра детей с задержкой психического развития в старшем дошкольном возрасте отличается стереотипностью, формальностью действий, а также отсутствием даже элементарного сюжета. Дети с задержкой психического развития не владеют умением замещения предметов, фиксирующей и планирующей речью.

У дошкольников с ЗПР оказываются несформированными все компоненты сюжетно-ролевой игры: содержание игр, способы общения и действия и сами игровые роли бедны. Диапазон нравственных норм и правил общения, отражаемый детьми в играх, очень невелик, беден по содержанию, а, следовательно, недостаточен в плане подготовки их к обучению в школе.

У детей старшего дошкольного возраста с ЗПР без специальных методов коррекционно-развивающейся работы игра может вообще не сформироваться. Поэтому требуется специальная работа по формированию компонентов сюжетно-ролевой игры. Развитие сюжетно-ролевой игры у детей с ЗПР и формирование ее компонентов возможно через включение ребенка в процесс обучения игре, благодаря коррекционной программе.

Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы трудовой деятельности детей старшего дошкольного возраста 6

1.1. Понятие трудовой деятельности дошкольников в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Виды и формы трудовой деятельности дошкольника 14
1.3. Особенности и направления трудовой деятельности дошкольника 24

Глава 2. Исследование формирования трудовых навыков детей старшего дошкольного возраста 32

2.1. Характеристика базы и методов исследования 32
2.2. Результаты исследования 35

Заключение 43

Список использованной литературы 46

Приложение 49

Анализ периодической литературы (журналы «Дошкольное воспитание», «Ребёнок в детском саду», «Обруч», газета «Дошкольное образование») показал, что в последние годы трудовое воспитание дошкольников  редко является предметом исследования. Однако  как много добавляет личности умение и желание трудиться – волевые качества, умение планировать свою деятельность, договариваться с товарищами, умение сопереживать и многое другое.

Актуальность данной проблемы на современном этапе определила выбор темы дипломного исследования: «Трудовая деятельность  детей дошкольного возраста».

Цель исследования – определить степень сформированности трудовых навыков детей дошкольного возраста.

Объект – трудовое воспитание дошкольников.

Предмет – уровни сформированности трудовых навыков  детей старшей возрастной группы.

Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической, методической литературы рассмотреть особенности трудовой деятельности детей дошкольного возраста.
2. Определить уровни сформированности трудовых навыков у детей старшей возрастной группы  ДОУ № 25 города Петрозаводска.
3. Провести качественную и количественную обработку полученных данных.
4. Разработать проект формирующего эксперимента с целью углубления работы воспитателей и родителей по формированию у детей трудовых умений и навыков.

Гипотеза исследования:

• при правильной организации трудовой деятельности дети старшего дошкольного возраста научатся выполнять отдельные трудовые действия;
• с учётом специфики труда детей дошкольного возраста, на основе систематических мероприятий будет формироваться культура труда старших дошкольников.

Методологическая основа исследования: современные, психологические концепции развития личности, деятельностный подход к воспитанию детей, морально-нравственное воспитание, концепция проблемного воспитания, методологические достижения теории и методики формирования положительных качеств у дошкольников, в том числе о формах, методах и средствах воспитания.

Структура работы: введение, две главы (семь  параграфов), заключение, список литературы (32 источника), приложение.

Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы проектной эколого-ориентированной деятельности детей старшего дошкольного возраста 8

1.1. Психолого-педагогические основы реализации деятельностного подхода в экологическом образовании дошкольников 8
1.2. Теория экологического образования детей старшего дошкольного возраста 21
1.3. Проектная деятельность, как метод экологического воспитания дошкольников 27

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования у детей дошкольного возраста экологической культуры средствами проектной деятельности 46

2.1. Общая характеристика опытно-экспериментального исследования 46
2.2. Констатирующий этап опытно-экспериментального исследования 50
2.3. Формирующий этап опытно-экспериментального исследования 53
2.4. Контрольный этап опытно-экспериментального исследования 62

Заключение 71

Список использованных источников и литературы 75

Приложения 80

Цель исследования: теоретически обосновать и выявить эффективность технологии организации проектной эколого-ориентированной деятельности детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада.

Объект исследования: организация эколого-ориентированной деятельности старших дошкольников в соответствии с требовании ФГОС.

Предмет: технология организации проектной эколого-ориентированной деятельности в старших группах дошкольного образовательного учреждения.

Задачи:

1. Обосновать особенности организации эколого-ориентированной деятельности детей дошкольного возраста;
2. Выявить уровень экологической культуры детей старшей группы детского сада;
3. Обосновать технологию организации проектной эколого-ориентированной деятельности дошкольников;
4. Разработать и апробировать цикл эколого-ориентированных проектов для детей старшей группы детского сада;
5. Разработать критерии и оценить эффективность реализации эколого-ориентированных проектов в опытной работе;
6. Разработать рекомендации педагогам дошкольного образовательного учреждения по внедрению методик организации эколого-ориентированной деятельности.

Гипотеза исследования: эффективность экологического образования детей старшего дошкольного возраста будет успешным при следующих педагогических условиях:

• создать теоретически обоснованную технологию проектной эколого-ориентированной деятельности;
• обеспечение условий для выполнения проекта, с учетом региональных особенностей, а также развивающей среды дошкольного образовательного учреждения;
• выполнение проектов в совокупности представляется для обучающихся как целостная, интеллектуальная, эмоциональная, творческая, коммуникативная деятельность.

Проверка гипотезы и решение поставленных задач осуществлялось с помощью различных методов исследования:

1. теоретических: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования; синтез, классификация, систематизация идей исследования;
2. эмпирических: наблюдение; беседа; обобщение педагогического опыта; диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, оценивание результатов деятельности детей, качественная и количественная обработка результатов опытно-экспериментальной работы).

Экспериментальная база. Опытно-экспериментальная работа проводилась в условиях педагогического процесса на базе ДОУ № 30 г. Петрозаводска. В эксперименте участвовало 30 детей, 50 родителей и 5 педагогов.

Исследование проводилось в три этапа:

1. Первый, констатирующий этап – проведены теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучен опыт применения проектной деятельности в образовательном пространстве, дана оценка состояния проблемы исследования; определены цели и задачи исследования.
2. Второй, поисковый этап – определены содержание, место проектирования экологического воспитания; разработана методика проведения исследований, подготовлено проведение эксперимента.
3. Третий, формирующий этап – проведен эксперимент по внедрению проектной деятельности в процессе развития эколого-ориентированной деятельности; уточнены и оформлены основные результаты и выводы исследования; разработаны методические рекомендации по применению проекта.