Содержание

Введение 3

1. Содержание учебной мотивации в отечественной психологии 6

1.1. Теория учебной мотивации в отечественной психологии 6
1.2. Виды мотивов 8

2. Формирование и развитие учебной мотивации современного школьника 15

2.1. Фронтальная работа 15
2.2. Индивидуальные формы работы 21

Заключение 25

Библиографический список 29

Глоссарий 28

Приложение 31

Таким образом, подводя итоги, следует отметить, что психологические исследования и практика школы свидетельствуют о принципиальной возможности формирования мотивации. Задача планомерного воспитания мотивации является вполне реальной для учителя, хотя требует времени, ибо касается глубоких внутренних механизмов становления личности школьника.

Главный путь воспитания полноценной мотивации - это не только создание благоприятного климата, атмосферы в ходе учения (хотя и это очень важно), а включение школьников в реальные виды деятельности (учебной, общественно полезной и др.), способы взаимодействия с окружающими. Наряду с включением школьника в разные виды деятельности совершенно необходима работа по воспитанию нравственного сознания ученика, по усвоению им общественных эталонов, норм, идеалов, смысла учения. Поэтому воспитание мотивации учебной деятельности - комплексная задача учителя, воспитателя, классного руководителя.

В целом психологически обоснованный путь формирования мотивации школьников может состоять в следующем:

• учитель определяет задачи формирования мотивации в этом возрасте с учетом его перспектив, ориентируясь на «завтрашний день развития»;
• выясняет состояние мотивации учения у своих учеников;
• организует виды активной деятельности школьника, осуществляет широкую воспитательную работу, включает школьника в специально созданные педагогические ситуации, организует выполнение заданий, направленных на осознание своей мотивационной сферы, тренировку приемов целеполагания.

Содержание

Введение 3

1. Человек: индивид, личность, индивидуальность 5

1.1. Общее понятие личности 5
1.2. История исследования личности 9

2. Основные подходы к проблеме соотношения «личность» и «индивидуальность» 14

2.1. Проблема психического развития личности 14
2.2. Развитие представлений о личности и индивидуальности в отечественной психологии 19

Заключение 26

Библиографический список 28

Приложение 29

В понятии индивид выражена родовая принадлежность человека, т.е. любой человек — это индивид. Но, появляясь на свет как индивид, человек приобретает особое социальное качество, он становится личностью. В отечественной и зарубежной психологической литературе существует большое количество определений личности, что каждый раз определялось уровнем развития науки или методологической позицией автора.

Следует также отметить, что при попытке анализировать всю сложность проблемы соотношения «личность» и «индивидуальность», можно все подходы свести к следующим положениям, как это сделал Б.Ф. Ломов.

Во-первых, исследуя развитие индивида, нельзя ограничиваться только анализом отдельных психических функций и состояний. Все психические функции должны рассматриваться в контексте формирования и развития личности. В этой связи проблема соотношения биологического и социального выступает преимущественно как проблема соотношения организма и личности.

Во-вторых, следует иметь в виду, что одно из этих понятий сформировалось в рамках биологических наук, а другое — в рамках социальных наук. Однако и то и другое одновременно относится к человеку и как к представителю вида Homo sapiens, и как к члену общества. Вместе с тем в каждом из этих понятий отражены разные системы свойств человека: в понятии организм — структура человеческого индивида как биологической системы, а в понятии личность — включенность человека в жизнь общества.

В-третьих, как уже неоднократно отмечалось, исследуя формирование и развитие личности, отечественная психология исходит из того, что личность — это социальное качество индивида, в котором предстает человек как член человеческого общества. Вне общества это качество индивида не существует, а потому вне анализа отношений «индивид—общество» оно не может быть понято. Объективным же основанием личностных свойств индивида является система общественных отношений, в которой он живет и развивается.

В-четвертых, формирование и развитие личности необходимо рассматривать как усвоение ею социальных программ, сложившихся в данном обществе на данной исторической ступени. При этом нужно иметь в виду, что этот процесс направляется обществом при помощи специальных социальных институтов, в первую очередь системы воспитания и образования.