Оглавление

Введение 3

1. Различные подходы к пониманию проблемы онтогенетического развития сознания и самосознания 4

2. Сознание и самосознание 9

2.1. Основные этапы формирования сознания в онтогенезе 9
2.2. Этапы развития самосознания 23

Заключение 27

Библиографический список использованной литературы 28

Приложение 29

Тема: Онтогенез сознания и самосознания.

Объект: сознание.

Предмет: процесс развития сознания.

Цель: выявить причины, условия, механизмы и ступени (уровни) возникновения и формирования сознания и самосознания в онтогенезе.

В данной работе были выявлены причины, условия, механизмы и ступени возникновения и становления сознания и самосознания в онтогенезе, и рассмотрены различные подходы к пониманию проблемы развития сознания и самосознания.

Содержание

Введение 2

1. Рефлекторная природа ощущений 3
2. Виды ощущений 4
3. Адаптация и взаимодействие ощущений 7
4. Сущность и свойства восприятия 9
5. Физиологические основы восприятия 10
6. Процесс развития восприятия у детей 12

Заключение 14

Список использованной литературы 15

Довольно рано, еще в дошкольном возрасте, обнаруживаются существенные индивидуальные различия между детьми. С их учетом должна строиться практика педагогического воздействия.

Обучение и воспитание ценны тогда, когда ведут к повышению уровня психологического развития детей. Надо уметь определять этот уровень и сопоставлять его с некоторой нормой для того, чтобы судить о том, правильно или неправильно идет развитие.

Такая научно обоснованная норма устанавливается психологами, они же разрабатывают и проверяют, предлагая школе, методы психологического тестирования уровня развития детей. Систематическое применение тестов позволяет су дить о том, как развивается ребенок, и своевременно предпринимать необходимые педагогические меры, направленные на исправление имеющихся недостатков.

Одна из частных задач педагогической практики, которая ставится и решается в ходе такой работы, — выявление нормально развивающихся детей (находящихся в пределах возрастной нормы), детей с задержками развития (отстающих) и ускоренно развивающихся (одаренных). Две последние категории детей требуют особого внимания к себе: отстающие — потому, что плохо усваивают школьный материал, а одаренные — по причине неполного использования своих возможностей для развития.

Психолого-педагогическая проблема особой сложности, которая не может быть правильно решена без участия психолога, — это определение причин отставания ребенка от своих сверстников в учебе и развитии. Другая проблема, — пожалуй, не менее важная и не менее ответственная, особенно в наши дни, — создание благоприятных условий для развития одаренных детей. И здесь учителю требуется квалифицированная психологическая помощь.

Следовательно, для того чтобы разумно организовать воспитательный процесс, педагог должен знать, какие взаимоотношения сложились между детьми в группе. Здесь нужны социально-психологические теоретические и методические познания.