Содержание

1. Научение детей в младенческом и раннем возрасте 3
2. Психологические особенности обучения дошкольников 8
3. Особенности обучения детей в начальной школе 12
4. Обучение подростка 14
5. Учение и научение в старших классах 17

Список использованной литературы 24

Научение ребенка фактически начинается с момента его рождения. С первых же дней жизни в действие вступают механизмы учения, такие, как импринтинг и условно-рефлекторное научение, двигательные и пищевые рефлексы обнаруживаются у ребенка после его рождения. В это время у детей устанавливаются условно-рефлекторные реакции на свет и на некоторые другие раздражители. Далее появляются следующие формы научения: от викарное и вербальное (научение по словесно заданным инструкциям). Благодаря быстрому прогрессу викарного научения ребенок младенческого и раннего возраста удивительной скоростью и поразительными успехами совершает двигательные умения, навыки и речь. Как только у него оформляется понимание речи, возникает и быстро совершенствуете викарное научение.

Независимо от того, сколько усилий и времени тратится на обеспечение готовности детей к обучению в школе еще в дошкольном возрасте, в начальный период обучения с определенными проблемами сталкиваются практически все дети.

Учеба в школе или в училище занимает большое место в жизни подростка. Позитивное здесь - готовность подростка к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных глазах. Такая готовность может быть одним из мотивов учения. Для подростка становятся привлекательными самостоятельные формы занятий. Подростку это импонирует, и он легче осваивает способы действия, когда учитель лишь помогает ему.

Содержание

Введение 3

1. Определение и сущность  мышления 4

2. Развитие мышления в учебной деятельности у студентов 8

2.1. Развитие словесно-логического мышления у студентов 8
2.2. Развитие критического мышления у студентов 11
2.3. Развитие творческого мышления у студентов 15

Заключение 18

Список использованной литературы 19

Таким образом, в заключение следует отметить, что венцом познавательных процессов человека является его способность мыслить. Благодаря мышлению человек беспредельно раздвинул границы своего бытия, очерченные возможностями познавательных процессов более «низкого» уровня - ощущения, восприятия и представления.

Мышление - это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея. Специфическим результатом мышления может выступить понятие - обобщенное отражение класса предметов в их наиболее общих и существенных особенностях.

Мышление - это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера.

Словесно-логическое мышление студентов характеризуется стремлением к широким обобщениям. Одновременно с этим складывается новое отношение к учению, особенно на последних курсах. Выпускников привлекают предметы и виды знаний, где они лучше могут узнать себя, проявить самостоятельность, и к таким знаниям у них вырабатывается особенно благоприятное отношение.

Критическое мышление есть мышление самостоятельное. Преподаватели, работающие в русле развития критического мышления, уделяют большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умения слушать других, ответственности за собственную точку зрения. Таким образом, удается значительно приблизить учебный процесс к реальной жизни, протекающей за стенами университета.

В решении вопроса развития творческого мышления студентов важное значение педагоги отводят формированию у них творческих способностей. Кроме того, для развития творческого мышления педагог организует планомерное, целенаправленное развитие и активизацию творческой деятельности в системе, в которой познавательные задачи должны способствовать развитию памяти, внимания, мышления, воображения личности, формированию гибкости ума, беглости мышления, любознательности, умению выдвигать и разрабатывать гипотезы и подбираться с учетом осмысленной последовательности их предъявления.

Содержание

Введение 3

1. Определение и сущность мышления 4
2. Мышление как процесс 13
3. Фазы мыслительного процесса 14

Заключение 16

Список использованной литературы 17

Благодаря понятийному мышлению человек беспредельно раздвинул границы своего бытия, очерченные возможностями познавательных процессов более «низкого» уровня - ощущения, восприятия и представления. Чувственные образы, создаваемые с помощью этих процессов, обладая качеством надежной достоверности, т.е. высокой степени соответствия объектам и ситуациям реального мира, дают возможность вовремя реагировать на происходящие изменения и эффективно строить свое поведение в ответ на эти наличные, непосредственно воспринимаемые события.

Психология изучает мышление конкретного человека в его реальной жизни и деятельности, опираясь при этом на общее определение мышления в философии и решение ее основного вопроса об отношении сознания к бытию, психология рассматривает конкретные виды мыслительной практики, не сводимые полностью к формально-логическим нормам, законам общественного сознания, физиологическим и другим телесным механизмам мыслительных процессов, их отображению в моделях искусственного интеллекта. Тем самым, объектом психологии мышления является реальный человек, интеллект которого неотделим от его мотивов, эмоций, установок, всей истории его индивидуального развития.