Содержание

Введение 3

1. Предыстория проективной диагностики 4
2. Проекция как психологический феномен 6
3. Проективная гипотеза и проективные методики, их виды 9

Заключение 13

Список используемой литературы 14

Таким образом, в заключении следует отметить, что предыстория проективной диагностики, с одной стороны, уходит корнями в глубину времен, с другой — складывается из многочисленных психологических исследований, ставящих задачу выявления субъективно-уникального в личности. Возникновение проективного подхода к диагностике личности — важный этап в развитии психодиагностики, поскольку появляются методики, которые качественно отличны от традиционных. Нашедшие в 1920-1930-е гг. широкое распространение в психологических исследованиях тесты не смогли оправдать тех больших надежд, которые на них возлагались. «Проективная психология» зародилась и первоначально развивается как своеобразная реакция протеста против бихевиоризма и локальной, узкой психометрической ориентации, за которыми невозможно было увидеть и познать личность как целостное явление.

Понятие проекции, впервые появившись как психологическое в психоанализе, поначалу используется для обозначения одного из защитных механизмов «Я», благодаря которому все патогенное, угрожающее целостности личности, а поэтому вытесненное в бессознательное, приписывается внешним объектам, а тем самым лишается разрушительной силы. Впоследствии как в рамках психоанализа, так и за его пределами понятие проекции получает разные истолкования. Однако психоаналитическое понимание проекции в сознании многих исследователей у нас и за рубежом прочно связывается с проективными методиками.

Существуют многочисленные классификации проективных методик, традиционно занимающих первое место в ряду тех, которые используют для диагностики личностных особенностей в клинической психологии.

Важнейшей отличительной особенностью проективных методик является то, что в них используют неопределенные или так называемые слабоструктурированные стимулы, создающие наиболее оптимальные условия для проявления внутреннего мира человека.

Содержание

Введение 3

1. Особенности кризиса трех лет 4
2. Причины кризиса трех лет 6
3. Симптомы кризиса трех лет 6

Заключение 11

Библиографический список 12

Процесс развития личности тесно связан с возрастными кризисами. Данный факт обусловлен тем, что «кризис» выступает движущей силой развития. В психологическом сообществе кризис принято считать неким «поворотным моментом» в развитии влекущий за собой изменение социальной ситуации развития, которое задает направление развитию личности на определенный возрастной период.

Актуальность рассматриваемой нами проблемы связана с тем, что в современное время многим родителям тяжело справиться с кризисом трех лет, ввиду незнания возрастных и поведенческих особенностей детей. К этому возрасту у ребенка появляются свои собственные желания, которые не совпадают с желаниями взрослых и становятся определенными и устойчивыми, что подтверждается настойчивым «Я хочу».

Кризис трех лет – это этап возрастного развития личности, приходящий на смену стабильному периоду и демонстрирующий появление новой потребности, которая не может быть удовлетворена старыми средствами. Каждый кризис имеет свои причины, свою специфику и симптомы. В период с двух до пяти лет полушария головного мозга активно развиваются. Ребенок способен понимать речь взрослого и достоинства его аргументов. При этом на более глубоком уровне система клеток мозга, которая регулирует и контролирует настроение ребенка, остается незрелой. Поэтому трехлетнему ребенку достаточно сложно быстро адаптироваться к требованиям взрослого переключиться на новое занятие или прекратить игру, что в свою очередь является причиной негативизма, упрямства, протеста-бунта, своеволия и прочих отрицательных реакций ребенка, проявляемых в процессе взаимоотношений с родителями.

Исследование кризиса «трех лет» (или же «я сам») занимает важное место в возрастной психологии и педагогике. Исследователи и специалисты практики по-разному видят данный кризис, однако все сходятся в одном, это важный и сложный период в жизни ребенка, который требует внимательного отношения и грамотного подхода для того, чтобы способствовать развитию личности.

Содержание

Введение 2

1. Потребность человека в чувствах, переживаниях 3
2. Эмоциональный мир человека 7
3. Эмоциональный мир животных 9

Заключение 16

Список используемой литературы 17

Таким образом, в заключении следует отметить, что яркость и разнообразие эмоциональных отношений делают человека более интересным. Он откликается на самые разнообразные явления действительности: его волнуют музыка и стихи, запуск спутника и новейшие достижения техники. Богатство собственных переживаний личности помогает ей более глубоко понять происходящее, более тонко проникнуть в переживания людей, их отношения между собой.

Чувства и эмоции способствуют более глубокому познанию человеком самого себя. Благодаря переживаниям человек познает свои возможности, способности, достоинства и недостатки. Переживания человека в новой обстановке нередко раскрывают что-то новое в самом себе, в людях, в мире окружающих предметов и явлений.
Эмоции и чувства придают словам, поступкам, всему поведению определенный колорит. Положительные переживания воодушевляют человека в его творческих поисках и смелых дерзаниях. Подчеркивая значение переживаний, В. И. Ленин говорил, что без человеческих эмоций никогда не бывало, нет и быть не может человеческого искания истины.

У животных тоже есть эмоциональный мир. В далеком прошлом у животных — предков человека, — указывал Дарвин, выразительные движения были целесообразными проявлениями, помогали выстоять в жестокой борьбе за существование. В процессе исторического развития человечества изменялись формы взаимоотношений людей с внешним миром, утратили свое прежнее значение и выразительные движения, сопутствующие эмоциям и чувствам. У современного человека выразительные движения выполняют новое назначение — они являются одной из форм общения. По ним мы узнаем о переживаемых чувствах.