Произвольность и воля в детском возрасте реферат
Содержание
Введение 3
- Воля и произвольность 5
- Роль речи и правил поведения в развитии воли и произвольности 8
- Игра как путь овладения своим поведением 11
- Роль речевого общения со взрослым в формировании произвольности и осознанности поведения ребенка 15
Заключение 18
Список использованной литературы 20
Таким образом, следует отметить, что в дошкольном возрасте слово теряет свою аффективную значимость и перестаёт быть предметом активной ориентировки, как в младенчестве. Однако дальнейшее развитие воли и произвольности связано также с развитием речевого опосредования, а именно с превращением речи из интер- в интрапсихическую функцию. Ребёнок переходит к опосредствованию словом не только в совместных со взрослым, но и в своих индивидуальных действиях. Однако этот переход осуществляется не сразу во всех сферах и требует определённых условий.
В индивидуальных действиях ребёнка, где взрослый не участвует непосредственно, присутствует смыслообразующая и регулирующая роль социальных отношений ребёнка. Социальный контекст существует при этом не в материальной, а в идеальной форме. Действуя с более привлекательными и понятными объектами, дошкольники раньше достигают произвольности и осознанности, чем, действуя с чисто предметным, неодушевлённым для них материалом. Образ действия человека одновременно и мотивирует действия ребёнка и опосредует их. То же самое происходит и в ролевой игре дошкольника.
Однако в ролевой игре, как и в действиях с социальным материалом, ещё отсутствует сознательный контроль своего поведения. Деятельность ребёнка мотивируется и опосредуется образом взрослого (или игрового персонажа), но не правилами своего собственного поведения. Следующий шаг в становлении воли и произвольности и вязан с выделением и осознанием правила как средства овладения своим поведением.
Следующий этап в развитии воли и произвольности заключается в способности самостоятельно и свободно определять свою деятельность самому конструировать средства овладения своим поведением.
На этом этапе ребёнок сам ставит перед собой цель и сам строит (или выбирает) средства её достижения. Этот этап предполагает не только осознанность своих желаний и осознание своего поведения.
