Содержание

Введение 3

1. Понятие, значение и структура «Я-концепции» 6

1.1 Теоретические аспекты понятия «Я-концепция» 6
1.2 Характер взаимодействия психики и бесплодия 13

2. Комплексная оценка «Я-концепции» бесплодных женщин 18

2.1 Методика эксперимента 18
2.2 Анализ полученных результатов 24

Заключение 33

Список литературы 36

Приложения 39

Способность к самосознанию и самопознанию - исключительное достояние человека, который в своем самосознании осознает себя как субъекта сознания, общения и действия, становясь в непосредственное отношение к самому себе. Итоговым продуктом процесса самопознания является динамическая система представлений человека о самом себе, сопряженная с их оценкой, называемая термином  «Я-концепция».

«Я-концепция» возникает у человека в процессе социального взаимодействия как неизбежный и всегда уникальный продукт его психического развития, как относительно устойчивое и в то же время подверженное внутренним колебаниям и изменениям психическое приобретение. Она накладывает неизгладимый отпечаток на все жизненные проявления человека - с самого детства до глубокой старости.

Периодом возникновения сознательного «Я», как бы постепенно ни формировались отдельные его компоненты, считается подростковый и ранний юношеский возраст. Практически все психологи указывают на раннюю юность как на критический период формирования самосознания и рассматривают развитие самосознания как центральный психический процесс переходного возраста.

Проблема бесплодия является одной из самых актуальных проблем современных наук о человеке. На данном этапе развития общественной мысли бесплодие уже не только медицинская, но и социально-психологическая проблема. Проблема фертильности изучается психологами и социологами не случайно.

Цель данной работы - выявить особенности «Я-концепции» и самооценки бесплодных женщин.

Исходя из цели работы, мы поставили перед собой следующие задачи:

• осуществить теоретический анализ литературы, затрагивающий проблемы бесплодия и «Я-концепции», с тем, чтобы вскрыть основную проблему исследования;
• обосновать выбор данных методик, как наиболее соответствующих поставленной цели и осуществить диагностику;
• провести психологическое исследование с применением выбранных методик;
• на основании полученных результатов описать структуру «Я-концепции» и самооценки в рамках женского бесплодия.

Содержание

Введение 3

Глава 1. Развитие неврозов у детей в семье 6

1.1. Понятие «невроза» 6
1.2. Семья и семейное воспитание 10
1.3. Влияние супружеских конфликтов на невротические расстройства детей 24

Глава 2. Организация исследования невротических расстройств у детей младшего школьного возраста 27

2.1. Характеристика методов и методик исследования 27
2.2. Процедура исследования и анализ результатов 29

Заключение 36

Список используемой литературы 38

Важной частью исследований неврозов является изучение личностных и психических свойств детей и родителей, способствующих появлению неврозов. Поскольку тема данного исследования посвящена влиянию семейного воспитания на развитие невротических расстройств у детей младшего школьного возраста, то следует отметить, что младший школьный возраст можно расценивать как сенситивный период развития, особо восприимчивый к целенаправленным педагогическим воздействиям.

Трудности, переживаемые школьниками, включены в более глубокое переживание экзистенциального страха, возникающего из-за нарушенных отношений в семье. Масштаб этого переживания, его интенсивность, глобальность и чаще всего неосознанный характер соотносимы с угрожающим образом мира. Экзистенциальный страх переносится и на учителя как одного из объектов внешнего мира.

Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу. По мнению В.В. Давыдова, это становление, вхождение в школьную жизнь, происходит на всем протяжении начальной школы, и сочетание черт дошкольного детства с особенностями школьника будет характеризовать весь период младшего школьного возраста. Все дети, начинающие обучение в школе, сталкиваются с теми или иными трудностями, но трудности одних преходящи, проблемы же других настолько серьезны, что делают детей трудновоспитуемыми и труднообучаемыми.

Гипотеза исследования: невротические расстройства ребенка младшего школьного возраста, связанные с внутрисемейным воспитанием, способствуют возникновению школьных трудностей.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ литературы по данной теме;
2. Выявить детей с невротическими расстройствами в начальной школе;
3. Изучить представления детей об их школьных трудностях и проанализировать их переживания.

Содержание

Введение 2

Глава 1. Мышление как предмет психологического изучения 3

1.1. Определение и сущность мышления 3
1.2. Виды мышления и их классификация 15
1.3. Мышление и умственные способности 21

Глава 2. Практическая часть 24

Заключение 34

Список использованной литературы 35

Приложения 36

Психология изучает мышление конкретного человека в его реальной жизни и деятельности, опираясь при этом на общее определение мышления в философии и решение ее основного вопроса об отношении сознания к бытию, психология рассматривает конкретные виды мыслительной практики, не сводимые полностью к формально-логическим нормам, законам общественного сознания, физиологическим и другим телесным механизмам мыслительных процессов, их отображению в моделях искусственного интеллекта. Тем самым, объектом психологии мышления является реальный человек, интеллект которого неотделим от его мотивов, эмоций, установок, всей истории его индивидуального развития.

Объектом в работе является интеллект и его особенности.

Таким образом, цель настоящей работы – изучить особенности интеллекта и его роль в практической деятельности.

Гипотеза – развитие данных психологических операций повлияет на логику мышления.

В соответствии с целью автором были поставлены следующие задачи:

1. дать характеристику мышлению как психологическому процессу;
2. рассмотреть виды мышления и выявить их классификацию;
3. определить взаимосвязь мышления и умственных способностей;
4. апробация методики оценки логики мышления.