Формы и методы работы по конструированию для детей с нарушениями зрения реферат
Содержание
Введение 3
- Содержание коррекционно-педагогической работы по развитию конструктивной деятельности детей дошкольного возраста 4
- Взаимосвязь корекционно-педагогической работы на занятиях по конструированию с восстановительным лечением 9
- Развитие навыков ориентировки у дошкольников с косоглазием и амблиопией 12
Заключение 17
Список использованной литературы 18
Детское конструирование - это процесс сооружения таких построек, в которых предусматриваются взаимное пространственное расположение частей и элементов и способы их соединения в соответствии с назначением построек-сооружений. Конструирование имеет большое значение для развития ребенка и его подготовки к обучению в школе. На занятиях по конструированию дошкольники учатся планировать предстоящую работу, анализировать и контролировать свои действия, делать выводы, исправлять ошибки.
Специфическая особенность конструктивной деятельности заключается в том, что она, как и игра, отвечает интересам и потребностям ребенка дошкольного возраста. Она дает возможность действовать с геометрическими телами, на практике познавать их цвет, форму, величину, усваивать правильные названия деталей строительного набора, совершенствовать восприятие пространственных отношений и развивать сенсомоторику.
Наша работа посвящена формам и методам работы по конструированию для детей с нарушениями зрения.
Как наказывают тифлопсихологические исследования, продуктивная деятельность детей с нарушением зрения развивается своеобразно. Нарушение зрения в дошкольном возрасте, когда еще не все функции зрительной системы сформировались, отрицательно сказывается прежде всего на остроте центрального зрения. Снижение центрального зрения, как правило, бывает более выражено на одном глазу. Этот дефект затрудняет последующее формирование периферического и бинокулярного зрения, приводит к недоразвитию или нарушению глазодвигательных функций, глазомера, затрудняет фиксацию взора, вызывает затруднения в установлении пространственных связей и отношений между предметами. Отмечаются недостатки прослеживающих функций, что нередко обуславливается сужением поп зрения. Все это вызывает нарушения в пространственной макро- и микроориентировке детей.
